De Orilla a Orilla & I*EARN-ORILLAS PROYECTO INTERNACIONAL

Actividades de inicio ¿Que significan las Matematicas para mi? La Matematica diaria en mi comunidad  Una idea original para presentar su clase Actividades para conectar las matematicas a las preocupaciones sociales y a los asuntos de equidad Estadisticas y sociedad  Promoviendo la igualdad en nuestra escuela  Una idea original del maestro y su grupo

El Consorcio para la Tecnologia en la Educacion del Pacifico y el Suroeste (PSR*TEC), en colaboracion con las redes educativas "De Orilla a Orilla" y I*EARN-ORILLAS, les invitan a participar de este proyecto grupal.
iSon bienvenidos todos los idiomas y edades!

Las actividades que se sugieren son flexibles y estan organizadas en categorias que los maestros y los estudiantes podran
seleccionar. Cada clase debe participar en una actividad de presentacion y una actividad que conecte las matematicas con sus
preocupaciones sociales o deigualdad. Como de costumbre, todas las clases participantes en este proyecto grupal recibiran una recopilacion impresa de las contribuciones seleccionadas. Para inscribirse, por favor llenar el formulario adjunto.

1. ¿QUE SIGNIFICAN LAS MATEMATICAS PARA MI? (Preparacion de un colage). En esta actividad, los estudiantes reflexionan sobre sus actitudes y pensamientos respecto a las matematicas, el rol que estas juegan en sus vidas, o de que manera podrian utilizar datos numericos para describirse a ellos mismos y a sus familias. Luego recortaran numeros, simbolos o figuras de periodicos, revistas u otro material publicitario. Pegaran estos recortes en cartulina o papel de construccion para crear el efecto de un "colage". Los estudiantes explicaran el trabajo preparado mediante la escritura de un parrafo cuyo titulo sera ¿Que significa la matematica para mi?.

2. LA MATEMATICA DIARIA EN MI COMUNIDAD. (Realizar y describir una entrevista. O, alternativamente, que los estudiantes realicen problemas matematicos basados en las formas en que sus familias utilizan las matematicas.) Los estudiantes
entrevistaran a algun familiar o adulto en su comunidad sobre el uso de las matematicas en su trabajo, estudios, o vida diaria. Se puede fomentar a los estudiantes a que pregunten sobre las maneras especificas en que son utilizadas las matematicas. Por ejemplo: haciendo calculos, manipulando dinero, realizando presupuestos, tomando medidas, analizando datos numericos, etc. Los estudiantes redactaran o crearan problemas matematicos para sus pares, basandose en la informacion reunida.

 

 Actividades para conectar las matematicas a las preocupaciones sociales y a los asuntos de equidad

4. ESTADISTICAS Y SOCIEDAD. (Analisis de una grafica o cuadro con datos numericos y estadisticos.) En esta actividad, los estudiantes produciran o localizaran una grafica con datos relevantes a un tema que les interese. Podran seleccionar temas de asuntos sociales o temas relacionados con la politica, las ciencias o el ambiente. Despues de obtener la grafica, los estudiantes explicaran la informacion que esta les provee y escribiran una conclusion de acuerdo a las implicaciones que los datos proyectan. [Nota: es importante realizar una descripcion escrita y un analisis de los datos para poder intercambiar la informacion por la red.]

En otra estrategia para esta actividad, la cual puede trabajarse con estudiantes de cualquier edad, los profesores o estudiantes
realizan votaciones informales teniendo en cuenta diferentes opiniones en sus clases. Los estudiantes contaran las respuestas
y calcularan los porcentajes. Luego describiran con sus propias palabras, siendo lo mas explicitos posible, sus descubrimientos y deducciones. Finalmente, podran crear graficas de barras o pie para representar y compartir sus hallazgos.

El proximo paso es preguntarles a los estudiantes que piensan y sienten sobre las personas cuyos nombres localizaron en los
libros, y tambien como su investigacion influyo en su forma de pensar sobre ellos mismos. Por ejemplo, cuando las chicas
encontraron en los libros que solo unas pocas mujeres hicieron "cosas importantes", que fue lo que les dijo esto sobre ellas
mismas y que es lo que esto les comunica a los varones sobre su propia importancia? Podemos hacer lo mismo reguntandonos, que significa el hecho de que muy pocas de esas personas, hombres o mujeres, sean latinos o afro-americanos?

Finalmente, los estudiantes tomaran medidas concretas para reducir los prejuicios o preferencias en sus escuelas. Podemos
alentarlos a descubrir quien tiene el poder de tomar las decisiones sobre que libros seran seleccionados para ser publicados y cuales otros seran seleccionados para que la escuela los compre. Tambien pueden trabajar con la bibliotecaria/o, la administracion y la cooperadora, para promover una coleccion de libros mas diversa y asegurar que una mayor cantidad de educadores, estudiantes y miembros de la comunidad sean incluidos en las tomas de decisiones futuras.

Otras posibilidades son:
 

•    a. que los estudiantes utilicen enciclopedias en CD ROM en sus clases o bibliotecas para reunir los datos a lo largo del trabajo de seleccion de las personas famosas, basandose en su genero y raza.
•    b. que un grupo de estudiantes recorra la escuela para recolectar y graficar los datos de las imagenes que aparecen en las paredes del aula y de la escuela. &Que laminas y  frases estan representadas? Los estudiantes analizaran la informacion sobre la base del genero, la raza, la clase o la incapacidad, comparando los porcentajes de las expresiones e imagenes representados en cada categoria con la poblacion de su clase, su escuela, su ciudad y pais.
•    c. que los estudiantes analicen todos los articulos de un diario. Pueden subrayar con un color todas las historias sobre violencia y crimenes, por ejemplo, y con otro color las noticias de personas que trabajan por la justicia y la paz. De la misma manera, con uno se puede resaltar cuantas veces se muestra a las personas de color en historias de crimenes y adiccion a las drogas, y cuantas veces son retratados en forma positiva.
•    d. que los estudiantes analicen las fotos de primera plana de los tres diarios principales durante el lapso de un mes, para registrar que porcentaje trata sobre mujeres o gente de color, y como se los representa cuando aparecen en las noticias. Por ejemplo: como atletas, criminales, victimas, o como representantes del gobierno y gente de negocios. En esta actividad, los estudiantes pueden analizar los programas  y comerciales que ven por television como tarea para el hogar.

 

Agradecimientos

Este proyecto se inspiro en el articulo titulado "Teaching Math Across The Curriculum" de Bob Peterson que fue publicado en el otono, edicion 1995 de Rethinking Schools. Las ideas de la Seccion 4 (Detectando prejuicios en tu escuela) fueron desarrolladas por Bob Peterson, un editor de Rethinking Schools y Rethinking Our Classrooms, y por FAIR (Fairness and Accuracy in Reporting), un grupo de criticos de los medios con base en New York. Quisieramos reconocer la labor de Enid Figueroa quien inicio la idea en las escuelas de Puerto Rico. Agradecemos tambien a todos aquellos educadores de Puerto Rico, Canada y los Estados Unidos que han ayudado a dar forma a este proyecto.

COMO PARTICIPAR
Participantes:  Abierto a todas las edades e idiomas.
Vigencia:       octubre, 1998 - abril, 1999 
Para inscribirse, favor de llenar la hoja de registro que se adjunta y enviarla por correo electronica a: orillas-math@igc.apc.org 
Los trabajos escritos deben enviarse a: orillas-math@igc.apc.org o a la conferencia "iearn.math"
Los trabajos de arte deben enviarse a: Kristin Brown, 1801 SS Bar Ranch Rd. Hornbrook, CA 96044
Tel/fax: 530/475-0410 E-mail: krbrown@igc.apc.org