Conectando las matemáticas a la vida Convocatoria de Proyecto Internacional

Las redes educativas "De Orilla a Orilla" y I*EARN-ORILLAS, en colaboración con el Consorcio para la Tecnologia en la Educacion del PacÌfico y el Suroeste (PSR*TEC), les invitan a participar de este proyecto grupal. ¡Son bienvenidos todos los idiomas y edades!

Introducción

Los estudiantes de este proyecto tendr·n la oportunidad de unirse a estudiantes en otras partes del mundo para examinar sus propias vidas y comunidades, y difundir temas relacionados con la justicia social y la igualdad desde una "perspectiva matemática". Aunque tradicionalmente las matemáticas se han integrado a las ciencias, este proyecto espera explorar las posibilidades de integrar las matemáticas a otras ·reas curriculares como los estudios sociales y las artes del lenguaje.

Los estudiantes participaran del intercambio de una variedad de proyectos matematicos entre los cuales se incluirá la redacción de historias matematicas originales alrededor de la vida y la comunidad de los estudiantes. Tambien podrán participar en la recolección y análisis de datos mediante encuestas sobre temas relacionados a la justicia y a la igualdad.

Actividades

Las actividades que se sugieren son flexibles y están organizadas en categorías que los maestros y los estudiantes podrán seleccionar. Cada clase debe participar en una actividad de presentación y una actividad que conecte las matem·ticas con sus preocupaciones sociales o deigualdad. Para inscribirse, por favor llenar el formulario adjunto.

Actividades de inicio

1. ¿Qué significan las matemáticas para mí? (Preparación de un colage).

En esta actividad, los estudiantes reflexionan sobre sus actitudes y pensamientos respecto a las matemáticas, el rol que estas juegan en sus vidas, o de qué manera podrían utilizar datos numéricos para describirse a ellos mismos y a sus familias. Luego recortarán números, símbolos o figuras de periódicos, revistas u otro material publicitario. Pegarán estos recortes en cartulina o papel de construcción para crear el efecto de un "colage". Los estudiantes explicarán el trabajo preparado mediante la escritura de un párrafo cuyo título será ¿Qué significa la matemática para mí?.

2. La matemática diaria en mi comunidad

(Realizar y describir una entrevista. O, alternativamente, que los estudiantes realicen problemas matem·ticos basados en las formas en que sus familias utilizan las matem·ticas.) Los estudiantes entrevistar·n a alg™n familiar o adulto en su comunidad sobre el uso de las matem·ticas en su trabajo, estudios, o vida diaria. Se puede fomentar a los estudiantes a que pregunten sobre las maneras especÌficas en que son utilizadas las matem·ticas. Por ejemplo: haciendo c·lculos, manipulando dinero, realizando presupuestos, tomando medidas, analizando datos numÈricos, etc. Los estudiantes redactar·n o crearan problemas matem·ticos para sus pares, bas·ndose en la informaciÛn reunida.

3. Una idea original para presentar su clase

Algunas clases prefieren comenzar con las actividades de conexiÛn entre las matem·ticas y los asuntos sociales. En este caso, envÌe un mensaje breve describiendo a la clase participante, cÛmo se la matem·tica en su escuela o quÈ actividades innovadoras han llevado a cabo con Èxito con las matem·ticas. Actividades para conectar las matem·ticas a las preocupaciones sociales y a los asuntos de equidad

4. EstadÌsticas y sociedad (An·lisis de una gr·fica o cuadro con datos numÈricos y estadÌsticos.)

En esta actividad, los estudiantes producir·n o localizar·n una gr·fica con datos relevantes a un tema que les interese. Podr·n seleccionar temas de asuntos sociales o temas relacionados con la polÌtica, las ciencias o el ambiente. DespuÈs de obtener la gr·fica, los estudiantes explicar·n la informaciÛn que esta les provee y escribir·n una conclusiÛn de acuerdo a las implicaciones que los datos proyectan.

[Nota: es importante realizar una descripciÛn escrita y un an·lisis de los datos para poder intercambiar la informaciÛn por la red.] En otra estrategia para esta actividad, la cual puede trabajarse con estudiantes de cualquier edad, los profesores o estudiantes realizan votaciones informales teniendo en cuenta diferentes opiniones en sus clases. Los estudiantes contar·n las respuestas y calcularan los porcentajes. Luego describiran con sus propias palabras, siendo lo mas explicitos posible, sus descubrimientos y deducciones. Finalmente, podr·n crear gr·ficas de barras o pie para representar y compartir sus hallazgos.

5. Promoviendo la igualdad en nuestra escuela

(Informar sobre las medidas que los estudiantes han tomado en sus comunidades o escuelas para promover la igualdad, incluyendo un breve resumen de los datos y los analisis en que se basaron esas acciones). Los estudiantes deben analizar todas las biografÌas que se encuentren en la biblioteca escolar sobre la base del gÈnero, la raza, la clase o la incapacidad. Los jÛvenes despuÈs categorizar·n esto y utilizar·n porcentajes, fracciones y gr·ficas de barras o pie para ayudarse a describir la colecciÛn de biografÌas de la biblioteca. Luego de que los estudiantes hayan reunido la informaciÛn y analizado los libros, pueden reflexionar sobre el por quÈ de las cifras obtenidas. Por favor, ayuda a tu clase a comprender de que manera trabajan las ublicaciones y el poder. El prÛximo paso es preguntarles a los estudiantes quÈ piensan y sienten sobre las personas cuyos nombres localizaron en los libros, y tambiÈn cÛmo su investigaciÛn influyÛ en su forma de pensar sobre ellos mismos. Por ejemplo, cuando las chicas encontraron en los libros que sÛlo unas pocas mujeres hicieron "cosas importantes", øquÈ fue lo que les dijo esto sobre ellas mismas y quÈ es lo que esto les comunica a los varones sobre su propia importancia? Podemos hacer lo mismo pregunt·ndonos, que significa el hecho de que muy pocas de esas personas, hombres o mujeres, sean latinos o afro-americanos? Finalmente, los estudiantes tomar·n medidas concretas para reducir los prejuicios o preferencias en sus escuelas. Podemos alentarlos a descubrir øquiÈn tiene el poder de tomar las decisiones sobre quÈ libros ser·n seleccionados para ser publicados y cu·les otros ser·n seleccionados para que la escuela los compre. TambiÈn pueden trabajar con la bibliotecaria/o, la administraciÛn y la cooperadora, para promover una colecciÛn de libros m·s diversa y asegurar que una mayor cantidad de educadores, estudiantes y miembros de la comunidad sean incluidos en las tomas de decisiones futuras. Otras posibilidades son: a. que los estudiantes utilicen enciclopedias en CD ROM en sus clases o bibliotecas para reunir los datos a lo largo del trabajo de seleccion de las personas famosas, basandose en su genero y raza. b. que un grupo de estudiantes recorra la escuela para recolectar y graficar los datos de las im·genes que aparecen en las paredes del aula y de la escuela. øQue l·minas y frases est·n representadas? Los estudiantes analizar·n la informaciÛn sobre la base del gÈnero, la raza, la clase o la incapacidad, comparando los porcentajes de las expresiones e im·genes representados en cada categorÌa con la poblaciÛn de su clase, su escuela, su ciudad y paÌs. c. que los estudiantes analicen todos los artÌculos de un diario. Pueden subrayar con un color todas las historias sobre violencia y crÌmenes, por ejemplo, y con otro color las noticias de personas que trabajan por la justicia y la paz. De la misma manera, con uno se puede resaltar cuantas veces se muestra a las personas de color en historias de crÌmenes y adicciÛn a las drogas, y cu·ntas veces son retratados en forma positiva. d. que los estudiantes analicen las fotos de primera plana de los tres diarios principales durante el lapso de un mes, para registrar quÈ porcentaje trata sobre mujeres o gente de color, y cÛmo se los representa cuando aparecen en las noticias. Por ejemplo: como atletas, criminales, vÌctimas, o como representantes del gobierno y gente de negocios. En esta actividad, los estudiantes pueden analizar los programas y comerciales que ven por televisiÛn como tarea para el hogar. En cada caso, se puede alentar a los estudiantes a que utilicen sus habilidades matem·ticas con c·lculos simples, promedios, porcentajes y gr·ficas para exhibirlos en carteleras. Pueden pedirle a los jÛvenes que reflexionen sobre como estas imagenes afectan su forma de sentir y sobre cÛmo se toman las decisiones respecto a quÈ im·genes o historias se publicar·n. Los jÛvenes pueden entonces tomar medidas contra cualquier injusticia que descubran, escribiÈndole a los periodicos o editores y utilizando sus hallazgos para enseÒarle a los estudiantes de menor edad los prejuicios que han detectado.

6. Una idea original del maestro y su grupo conectando las matem·ticas a la vida y a la sociedad Agradecimientos

Este proyecto se inspirÛ en el artÌculo titulado "Teaching Math Across The Curriculum" de Bob Peterson que fue publicado en el otono, edicion 1995 de Rethinking Schools. Las ideas de la Seccion 4 (Detectando prejuicios en tu escuela) fueron desarrolladas por Bob Peterson, un editor de Rethinking Schools y Rethinking Our Classrooms, y por FAIR (Fairness and Accuracy in Reporting), un grupo de criticos de los medios con base en New York. Quisieramos reconocer la labor de Enid Figueroa quien iniciÛ la idea en las escuelas de Puerto Rico. Agradecemos tambien a todos aquellos educadores de Puerto Rico, Canada y los Estados Unidos que han ayudado a dar forma a este proyecto. CÛmo Participar Participantes: Abierto a todas las edades e idiomas. Vigencia: aÒo escolar 1999-2000 Inscripcion y presentaciones: octubre 1999 - septiembre 2000 Inscribirse para compartir con otra clase (opcional): 30 de octubre de 1999 Intercambios y actividades: octubre 1999 - septiembre 2000 La primera fase del proyecto se llevar· a cabo desde octubre 1999 hasta marzo 2000. En tÈrminos generales, la inscripciÛn y presentaciÛn de los grupos ser· hasta finales de octubre. Entre noviembre y diciembre se llevar·n a cabo los primeros intercambios, para los cuales formaremos, hasta donde sea posible, parejas de clases hermanas o grupos de tres o cuatro clases. En diciembre comenzaremos, la segunda etapa del proyecto, para aquellas clases interesadas en organizar actividades que integren las matem·ticas a los asuntos sociales y a la equidad. En el proximo mensaje de correo electrÛnico especificaremos los detalles de este calendario.

La segunda fase del proyecto para escuelas en el hemisferio sur y otras clases interesadas se llevar· a cabo entre abril y septiembre 2000. Para inscribirse, favor de escribir a

orillas-math@igc.org por correo electronico y les enviaremos el calendario y la hoja de inscripcion. Los trabajos escritos deben enviarse a: orillas-math@igc.org o a la conferencia iearn-math Para mas informacion, favor de escribir a orillas-math@igc.org.

°Esperamos su participaciÛn!

Enid Figueroa, Gerda de Klerk, Kristin Brown, Tanesha Glover, Victor Soria

Moderadoras en la red del Proyecto "Conectando las matem·ticas a nuestras vidas"